Ministério da Educação
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima.
Diretoria de Graduação
Curso Superior de Licenciatura en Lengua Española y sus Literaturas
Portafolio
virtual
Boa vista-RR
Noviembre/2010.
Dalila Marques Lemos
Portafolio presentado en la Disciplina de Lengua Español VIII: gramática, ministrada por Eliana Laurindo, como requisito básico para la conclusión del Curso del Curso del Licenciatura en Lengua Española y sus Literaturas.
Boa vista-RR
Noviembre/2010.
Currículo Vital Académico
Información personal |
Apellido(s) / Nombre(s) | Lemos Marques, Dalila | ||
Dirección (direcciones) | Calle D’Jango da Silva, 348 barrio Caranã | ||
Teléfono(s) | (095) 3628/5744 | Móvil: | (095) 8113-9434 |
Correo(s) electrónico(s) | lila_lindarr@hotmail.com | ||
Nacionalidad | Brasileña | ||
Empleo deseado / familia profesional | |
Experiencia laboral | Estajearía |
Fechas | 17 de abril 2007 – Universidad Federal de Roraima. |
Profesión o cargo desempeñado | Estajearia |
Funciones y responsabilidades principales | Preparación de eventos, protocolo y teléfono |
Nombre y dirección de la empresa o empleador | Universidad Federal de Roraima.– Calle Ene Garcez, 1392 – barrio Aeropuerto |
Educación y formación | |
Fechas | 2010 - Licenciatura Plena en lengua Española y Literaturas – (IF/RR) Boa Vista/RR. 2006 - Enseñanza Media – Centro de Educación Tecnológica de Roraima. |
Cualificación obtenida | Licenciando en lengua española y Literaturas Graduanda en Administración |
Principales materias o capacidades profesionales estudiadas | Lengua Española e Didáctica Gerencia |
Nombre y tipo del centro de estudios | Centro de Educación Tecnológica de Roraima. |
Capacidades y competencias personales | |
Idioma(s) materno(s) | Portugués |
Otro(s) idioma(s) | Español |
Informaciones Útiles Sobre Portafolio Del Estudiante
METODOLOGÍA EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE | |
Definición: | El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. |
Utilidad: | El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo. OBJETIVOS: • Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. • Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. • Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. • Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. • Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas. VENTAJAS: • Ofrece información amplia sobre el aprendizaje • Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. • Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. • El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.... • Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. • Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. • Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno • Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. • Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. INCONVENIENTES: • Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado • No elimina otros tipos de evaluación. • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) • La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. |
Proceso de Elaboración: | Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005): 1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. 2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: • Autoría y audiencia del portafolio • Contenidos a desarrollar • Objetivos y competencias • Estructura y organización concreta • Criterios de evaluación |
Proceso de Uso: | Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005): Fase 1. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio Fase 2. Selección de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicación del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución. |
Recursos: | • Recursos personales • Aula • Portafolio con las evidencias • Bibliografía |
Variantes y ejemplos | Algunas variantes del portafolio del estudiante son: el portafolio electrónico y el portafolio docente, que se explican a continuación: A. El portafolio electrónico El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al auge del Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluación on line. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos. El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para expresar el proceso, y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor. Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos desarrollados en el curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) Se utilizan hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, pero podemos hacer una distinción, el portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos por ejemplo. En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret, 2000). B. El portafolio docente (Fernández y Maiqués, 2001) El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura: I. Nombre del profesor/a II. Departamento/centro III. Institución IV. Fecha V. Tabla de contenidos: �� Responsabilidades de enseñanza �� Declaración de Filosofía de la enseñanza �� Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos. �� Calificación de los estudiantes en los exámenes �� Evaluaciones de los colegas. �� Declaración del jefe del departamento �� Detalle representativo del programa del curso �� Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante) �� Premios y reconocimientos de su enseñanza �� Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo. �� Apéndices |
Definición de gramática
La gramática es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones. El concepto proviene del término latino grammatĭca y hace referencia, por otra parte, al arte de hablar y escribir una lengua de forma correcta. La gramática, por lo tanto, es el conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado (cada lenguaje tiene su propia gramática). Como ciencia, forma parte de la lingüística.
Entre los distintos tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática, pueden mencionarse a la:
Tipos de Gramática | Define |
gramática prescriptiva o normativa | Presenta de forma autoritaria, las normas de uso para un lenguaje específico, despreciando las construcciones no estandarizadas. |
gramática descriptiva | describe el uso actual de una lengua, sin juzgar en forma prescriptiva |
gramática tradicional | las ideas acerca de la gramática que se han heredado de Grecia y Roma |
gramática funcional | una visión general sobre la organización del lenguaje natural |
gramática generativa | un enfoque formal para el estudio sintáctico de las lenguas |
gramática formal | que aparecen en lingüística computacional |
Gramática nonativa | Conocer una palabra o una expresión, ser capaz de reconocerla y de recuperarla de la memoria para poder utilizarla en una situación de comunicación implica conocer mucho más que el significado denotativo de esa palabra, tal como lo podemos encontrar en un diccionario. Es la elección particular de una palabra la que determina la gramática del enunciado. Con el propósito de ayudar al profesor de español/LE a tomar conciencia de la complejidad de los aspectos semánticos y gramaticales del lexicón, proponemos una reflexión sobre la competencia léxica y su relación con los diferentes aspectos de la competencia comunicativa, así como algunas implicaciones didácticas que la lingüística aplicada podría aportar a la didáctica de español nonativo. |
LOS PRINCIPALES ERRORES COMETIDOS POR LOS ESTUDIANTES
Tipos de errores | DESCRIPCIÓN | Causas |
Errores Ortográficos | Adición/omisión de morfemas Sustitución de grafemas. | Condicionamiento grafico del portugués como LM, en palabras formalmente similares |
Errores de géneros | Cambio de género | Disparidad de género; Palabras heterogenericas; Error muy frecuente en palabras con forma similar. |
verbales | Confusión en el uso de los verbos gustar, ser y estar | |
Errores preposicionales | Confusiones en el uso de las preposiciones | |
Confusión de letras para el mismo fonema | Sustitución de grafemas b por | Confusión entre las letras v / b. |
Formación no reconocida en español | Formación no reconocidas en español | Unión de prefijos y sufijos a las radicales ya existentes en portugués o en español con sus debidas adaptaciones |
| Confusión | |
Empleo de la interlingua | El termino IL fue introducido por Selinker( 1972) puede ser definido como la competencia transitoria que el hablante desarrolla para llegar a su meta: una segunda lengua, esta etapa es un sistema lingüístico interiorizado, que evoluciona tornándose cada vez más complejo, y sobre el cual el aprendices realiza intuiciones. No puede ser considerarse la mezcla de la LM y de la lengua meta y si un sistema diferente con reglas propias: cada aprendiz posee un sistema específico. | Similitud de la LM con la LE. |
ENCUESTA
DATOS PERSONALES
Nombre: Gicelma Cardoso de Andrade
Lugar de Nascimento: Buriticupu - MA - Brasil
Conocimiento de otras lenguas: Lengua española
Especialidad: A partir del enfoque comunicativo y enfoque por tareas.
DATOS DE SUS ESTUDIANTES
Edad:
Lugar de Nacimiento:
Otras lenguas:
DATOS DE SUS CLASES
Cursos generales de lengua española:
Curso específicos de gramática española:
ENCUESTA SOBRE USO DEL SER Y DE ESTAR
I. A partir de tu propia experiencia:
1. En tu práctica docente, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos del ser y estar?
( ) Principiante
( X ) Intermedio
( ) Avanzado
2. Usted presenta los contenidos de ser y estar desde un enfoque:
( X ) Gramática
( ) Funcional
( ) Léxico
3. Usted presenta otros contenidos con:
( X ) Muestras de lenguas
( X ) Ejercicios de huecos
( ) Paradigmas del verbo ser y estar.
(X ) Especifique otras presentaciones
Es importante utilizar distintos procesos para la presentación el contenido, con eso tenemos más herramientas para la enseñanza lo que permitirá al docente más liberta en las actividades, desarrollan y despertando la motivación de los alumnos.
4. Usted se detiene especialmente en la opción de ser y estar con adjetivos.
( ) Sí
(X) no
5. Usted se apoya en algunas de las siguientes teorías:
( X ) Objetividad/Subjetividad
( ) Permanente y Transitorio;
( X ) Características y estado;
( ) Conocido y desconocido;
6. Las explicaciones que usted dra sobre ser y estar más adjetivos les resulta:
( ) Totalmente satisfactorio.
( X )Parcialmente satisfactorio.
7. Usted está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática:
( ) Totalmente satisfecho;
( X ) Bastante satisfecho;
( ) Nada satisfecho.
II. Sobre su información:
1. En su opinión usted necesita:
( X ) Mas información teórica;
( X) Cambiar su forma de enseñar estos contenidos;
( X ) Actividades para trabajar estos contenidos.
2. ¿Ha recibido información específica sobre este tema?
(x) Si
( ) No
He recibido las informaciones acerca de los verbos ser y estar, sin embargo, nosotros como futuros docentes tenemos siempre que buscar, averiguar y aprender cada vez más con nuestra propia investigación.
3. indica en su opinión cuales son las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para su formación en este tema.
Creo que para sernos profesionales distintos e prácticos, debemos utilizar la mezcla de todas las gramáticas, desde la tradicional hasta la nonativa, claro enfocando siempre el aprendizaje en el método comunicativo y en el enfoque por tareas.
Encuestas sobre los usos del subjuntivo
I. A partir de su experiencia
1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?
( ) Principiante (X) Intermedio bajo ( X ) Intermedio alto
2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo
( ) de forma inductiva
(X) de forma deductiva
( ) inductiva y deductivamente
3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?
( ) No
(X) Sí
( ) ____________________
(indique con qué función)
4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).
1°) Pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos regulares – nivel intermedio bajo
El pretérito imperfecto del subjuntivo deriva de la 3ª persona del plural del pretérito perfecto simple del indicativo del indicativo. Hay dos forma y puede se puede utilizar cualquiera de las dos
Ejemplo: amara ó amase.
Verbos terminados en AR | ||
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO | PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO | |
Yo | Canté | Cantara Cantase |
Tú | Cantaste | Cantaras Cantases |
Él / ella / usted | Cantó | Cantara Cantase |
Nosotros/AS | Cantamos | Cantáramos cantásemos |
Vosotros/as | Cantásteis | Cantarais Cantaseis |
Ellos/ellas/ustedes | Cantaron | Cantaran cantasen |
Verbos terminados en ER | ||
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO | PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO | |
Yo | Aprendí | Aprendiera aprendiese |
Tú | aprendiste | Aprendieras aprendieses |
Él / ella / usted | aprendió | Aprendiera aprendiese |
Nosotros/AS | aprendimos | Aprendiéramos aprendiésemos |
Vosotros/as | aprendisteis | Aprendierais aprendieseis |
Ellos/ellas/ustedes | aprendieron | Aprendieran aprendiesen |
Verbos terminados en IR | ||
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO | PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO | |
Yo | recibí | Recibiera recibiese |
Tú | recibiste | Recibieras recibieses |
Él / ella / usted | recibió | Recibiera recibiese |
Nosotros/AS | recibimos | Recibiéramos recibiésemos |
Vosotros/as | Recibisteis | Recibierais recibieseis |
Ellos/ellas/ustedes | recibieron | Recibiera recibiesen |
2°) pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos irregulares: nivel intermedio alto
El pretérito imperfecto del subjuntivo se forma sobre la 3ª persona del plural del pretérito perfecto simple de indicativo.
Verbos de la 1ª conjugación - AR | ||
Andar(anduvieron) | Estar (estuvieron) | |
Yo | Anduviera Anduviese | estuviera estuviese |
Tú | Anduvieras Anduvieses | estuvieras estuvieses |
Él / ella / usted | Anduviera Anduviese | estuviera estuviese |
Nosotros/AS | Anduviéramos Anduviésemos | estuviéramos estuviésemos |
Vosotros/as | Anduvierais Anduvieseis | estuvierais estuvieseis |
Ellos/ellas/ustedes | Anduvieran Anduviesen | estuvieran estuviesen |
Verbos de la 2ª conjugación - ER | ||
Ser(fueron) | ||
Yo | fuera fuese | |
Tú | fueras fueses | |
Él / ella / usted | fuera fuese | |
Nosotros/AS | fuéramos fuésemos | |
Vosotros/as | fuerais fueseis | |
Ellos/ellas/ustedes | fueran fuesen | |
3°) Las excepciones del pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos irregulares: para nivel intermedio alto
excepciones del pretérito imperfecto del subjuntivo |
El verbo IR se conjuga como el ver SER |
La 3ª persona del plural d pretérito perfecto de indicativo de los verbos OÍR y HUIR se escribe con la Y. Ejemplo: Oír: oyeron; huir: huyeron Todas las personas de estos dos verbos se escriben con la Y en pretérito imperfecto del subjuntivo: Oír : si yo oyera/oyese Huir: si yo huyera/ huyese Oír: si tú oyeras/ oyeses Huir: si tu huyeras/huyeses |
Dar (dieron) : diera o diese |
Tener (tuvieron): tuviera o tuviese |
Hacer (hicieron) : hiciera o hiciese |
Saber( supieron) : supiera o supiese |
Caber (cupieron): cupiera o cupiese |
5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).
1°) presente del subjuntivo – verbos regulares: para nivel inicial
En general, el presente de subjuntivos se emplea como en portugués.
Ejemplo: Quizás vaya al cine esta noche
Llorar | Comer | Abrir | |
Yo | Llore | Coma | Abra |
Tú | Llores | comas | Abras |
Él / ella / usted | Llore | Coma | Abra |
Nosotros/AS | Lloremos | Comamos | Abramos |
Vosotros/as | Lloréis | Comáis | Abráis |
Ellos/ellas/ustedes | Lloren | coman | abran |
2°) presente del subjuntivo – verbos irregulares: nivel intermedio bajo
1ª conjugación | |||
Calentar | De la misma forma se conjugan los verbos: pensar; acertar; cerrar, negar, etc. | ||
Yo | caliente | ||
Tú | calientes | ||
Él / ella / usted | caliente | ||
Nosotros/AS | calentemos | ||
Vosotros/as | calentéis | ||
Ellos/ellas/ustedes | calienten | ||
contar | Cambia la O por UE. De la misma forma se conjugan los verbos: recordar; concordar. | |
Yo | Cuente | |
Tú | Cuentes | |
Él / ella / usted | Cuente | |
Nosotros/AS | Contemos | |
Vosotros/as | Contéis | |
Ellos/ellas/ustedes | Cuenten |
3°) presente del subjuntivo – otros verbos irregulares: nivel intermedio alto
Ser | estar | haber | ir | dar | |
Yo | Sea | Esté | Haya | Vaya | Dé |
Tú | Seas | Estés | Hayas | Vayas | Des |
Él / ella / usted | Sea | Esté | Haya | Vaya | Dé |
Nosotros/AS | Seamos | Estemos | Hayamos | Vayamos | Demos |
Vosotros/as | Seáis | Estéis | Hayáis | Vayáis | Deis |
Ellos/ellas/ustedes | Sean | Estén | hayan | vayan | den |
6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:
( ) todos
( ) casi todos
( x ) sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
( ) ninguno
7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:
( x ) demasiado levadas
( ) algo confusas
( ) muy clarificadoras
( ) inútiles
II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.
1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):
Familiar |  Desconocida | Útil | Inútil | Imprescindible | |
Real/irreal | |||||
Información Nueva/compartida |  |  |  | ||
presuposición |  | ||||
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia |  | ||||
Otras (especifique) |
2. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?
( ) Plenamente satisfecho/a
( x ) Bastante satisfecho/a
( ) Poco satisfecho/a
( ) Nada satisfecho/a
3. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?
R. de una manera explícita todavía no, pero estudiamos utilizando contexto cotidiano y algunas veces se hubo la necesidad de una explicación más gramatical.
4. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?
( ) Plenamente
( x ) Bastante
( ) Poco
( ) Nada
5. ¿Cuáles son sus necesidades?
( X ) Más formación teórica
(X) Más formación practica
( ) Conocer cómo lo enseñan otros profesores
6. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
Gramáticas (especifique 3)
Gramática de Español para Brasileiros;
Gramática Contrastiva del Español para Brasileños,
Gramática de Español Lengua Extranjera
Estudios específicos (especifique 3)
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Manuales de español lengua extranjera (especifique 3)
Español instrumental
Manual práctico de español.
Los verbos ser y estar
Todos los profesores de español, no importa su lengua materna o cual la situación de enseñanza, tiene que saber y encontrar la explicación convenientes sobre la las diferencias o semejanzas entes los verbos ser y estar. En realidad, se trata de acepar que la diferencia entre ser y estar, o más bien, con que adjetivos se puede combinar ser y cuáles, estar, es uno de los aspectos más idiosincráticos del español, fenómeno que deja los hablante de español no nativos inseguros a lo hora de utilizarlos.
Entonces veremos cómo está escritos los usos que los verbos ser y estar en las gramáticas tradicionales: como copulativos, como auxiliares y como predicativos. Los copulativos, también denominados atributivo, consiste en la combinación de los verbos ser y estar con adjetivos, en cuanto al termino auxiliares, son los verbos ser y estar funcionando como verbos auxiliares formando perífrasis verbales, la distinción entre los dos es que, los copulativos se asocian con categorías no verbales (adjetivos, sustantivos y adverbios), mientras los auxiliares permiten construcciones con categorías verbales no personales (gerundio y participio) para expresar acciones o procesos. Los verbos ser y estar predicativos, son los que sostienen la carga semántica principal, en la que se predica algo del sujeto.
Para abordar de manera segura todos esos aspectos, la toma de consciencia de los usos y de las funciones de los verbos ser y estar es la principal herramienta que tenemos a la hora de repasar el contenido para los aprendices, no lo basta solo la teoría, sino, saber los usos e las formas correctas a la hora de comunicarse.
En síntesis, verbo ser ¿Cuándo se usa? Se usa para denominar profesión; identificar y describir una persona o cosa; origen, procedencia; posesión, pertenencia. Ya el verbo estar, se usa: en situación, posición, estado físico o ánimo y presente continuo.
Actividad A
1) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar las diferencias de uso de los verbos ser y estar con adjetivos.
3) Decida cuál o cuáles de parecen más útiles para sus curso de español como lengua extranjera. Para ello, muestre se acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc).
Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
4) El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?
Par 1
-Siempre estás aburrido, ¿por qué no buscas algo que hacer?
-¡Qué aburrido eres! Vengo con ganas de divertirme y tú me las quitas.
Par 2
-Oye, niño, no grites tanto, no soy sordo.
-Oye, niño, no grites tanto, no estoy sordo.
Actividad B
Le presentamos una serie de frases de diferentes libros de textos (manuales) para la enseñanza de E/LE. Le rogamos que intente dar una explicación muy sencilla a unos alumnos virtuales de nivel intermedio de español que le preguntan el porqué de ser o de estar en cada una de las frases.
1. -¿Sabes que Fernando está enamorado de Cristina?
- ¡Qué dices! Estás loco, hombre…Eso es imposible
2. Es seguro que vendrá, siempre cumple sus promesas.
3. Yo soy de tu opinión, entonces nosotros estamos de acuerdo.
4. Siempre estás pendiente del qué dirán, ¿cómo vas a ser feliz?
5. Mi pantalón es de un verde distinto.
6. Siempre estás despistado, nunca es seguro que vayas a tus citas porque eres olvidadizo, ¿tú estás satisfecho de ti mismo?
7. El error fue advertido por todos.
8. Carlos está siempre muy nervioso, ¿verdad?
3-reflexione sobre su aprendizaje del uso de ser y estar. ¿Le habían dado alguna explicación antes?, ¿cuál?, ¿le parece más útil que la que le hemos presentado en Suma y Sigue?, ¿quiere comprobar su funciona en los ejemplos anteriores? Saque sus conclusiones.
Conclusiones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4-Como usted sabe, existe un grupo de adjetivos que cambian de significado cuando aparecen con ser 9este chico es listo) o cuando aparecen con estar (este chico está listo). Reflexione sobre el grupo de adjetivos que cambian de significado y practique sustituyendo las palabras en negrita por una de las siguientes expresiones:
a) ES LISTO/ESTÁ LISTO
b) ES ATENTO/ ESTÁ ATENTO
c) ES VERDE/ESTÁ VERDE
-¿Sabes? No sé si Juan está preparado (1) para este trabajo.
-Bueno, es normal que tengas dudas, pero yo creo que es una persona bastante inteligente (2).
-No sé, no sé. Me parece que es un poco inmaduro (3) para asumir tanta responsabilidad.
-Qué va, hombre. Es muy educado y cortés (4) con el público.
(1)-------------------------------------------- |
(3)-------------------------------------------- |
(2)------------------------------------------- |
(4)-------------------------------------------- |
5-Si quiere, puede sistematizar algunos usos de ser y estar a partir de esta supuesta carta, elabora para esto y, por tanto, poco natural.
Querida Berta: Madrid, 20 de octubre de 1995 Te agradezco mucho que hayas admitido a mi sobrino Jorge en tu orquestra. Te escribo estas líneas para presentártelo tal y como yo lo veo. Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años. Ahora tiene veintitrés. Es muy joven, pero trabajador, serio y muy sensible. Estuvo viviendo con nosotros hasta los dieciocho, después ha estado en varias en varias escuelas de París, Viena y Nueva York. Está bien preparado, de esto estoy segura, pero es muy tímido y también un poco despistado. Físicamente, es el músico perfecto; es guapo, rubio y sonriente, con unos ojos verdes preciosos y una mirada un poco melancólica. Es romántico y soñador. Pienso que será feliz en la orquestra. Está lleno de energía y siempre está contento: será bien recibido por el grupo ¡Seguro! Bueno, no sé qué más puedo decirte. Es español, pero sabe perfectamente alemán, francés, inglés e italiano. Ha estado de ayudante de grandes músicos en varias ocasiones y todos has estado satisfechos con su trabajo. Es despierto y muy vivo; aprende deprisa. En fin, es una maravilla y no es amor de tía, es verdad. Es pronto para que digas algo, pero lo podrás comprobar por ti misma. Mira, hoy estamos a veinte, pues dentro de diez días estará ahí, preparando para lo que quieras. Con todo mi agradecimiento, espero noticias tuyas. Amelia |
CUANDO SE USA SER | |
CUANDO SE USA ESTAR | |
6) como o en la carta no hemos recogido todos los usos, intente usted completarlos y, si quiere, escriba un texto para recogerlos, siguiendo la idea de nuestra carta, o en diálogos.
Una vez analizadas las actividades de Suma y Sigue
¿Podría usted decirnos en qué teorías – de forma total o parcial - se apoya nuestra explicación ante la alternancia de ser/estar?
¿Podría hacer una sistematización de los usos de ser y estar (fuera de ser/estar + adjetivo para describir)?
Actividad A
Reflexión:
1) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar el uso del modo subjuntivo.
Revise las fichas de información sobre el subjuntivo y decida qué criterios utiliza cada texto para explicar el subjuntivo. Completar el siguiente cuadro puede ayudarle en su reflexión:
Texto 1 | Texto 2 | Texto 3 | Texto 4 | Texto 5 | Texto 6 | Texto 7 | Texto 8 | Texto 9 | Texto 10 | |
Criterio sintáctico Semántico | X | X | X | X | X | |||||
Criterio Semántico | X | X | X | X | ||||||
Criterio pragmático | X |
3) decida cual o a cuales Le parecen más útiles para sus cursos de español como lengua extranjera. Para ello, muestre su acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc…
Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
1,4,5 | 7,8,9,10 | 2,3,6 |
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN
Para la evaluación de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos, Ud. tuvo que hacer una actividad comunicativa cuyo contenido gramatical era el subjuntivo y que recordamos a continuación:
2
Elabora una actividad comunicativa, a partir de una serie de condiciones que le planteamos a continuación: Grupo monolingüe Nivel intermedio El contenido gramatical: el subjuntivo Tenga en cuenta que deberá reformular los condicionamientos que le proponemos, si verdaderamente quiere conseguir una actividad comunicativa. A partir de aquí, usted tiene plena libertad creadora. |
Para esta parte de gramática del español en la clase de ELE, le sugerimos que retome dicha actividad 1 y considere si, a luz de los nuevos conceptos aquí presentados – incluso teniendo en cuenta todos los contenidos que ha ido viendo y revisando durante este programa – dicha actividad puede ser modificada con el fin de mejorarla.
Rehaga, entonces, la actividad 2 propuesta en el cuaderno de ejercicios de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos.
Presente la actividad anterior y comente los cambios producidos justificando el porqué de los cambios.
¡Buena suerte!
